让学生享受写作的快乐与尊严

 让学生享受写作的快乐与尊严

黑龙江省大庆市第四十二中学    语文教师：刘春丽

面对“让学生享受写作的快乐与尊严”这一问题，我的内心一直不能平静，我在想十几年的教学生涯中我给予了学生多少快乐与尊严。内心的答案让我感慨颇深，作文课我强调的是方法技巧忽略的是对学生的心灵启迪。例如：作文课上，我常告诉学生按照某种结构方式写作文，内容上再说个一、二、三，结果学生写出来的作文大都是套完结构套内容，没有真情实感、没有创新可言，基本雷同的作文随处可见，真可谓是“泛滥了技巧，孤独了灵魂”。学生在作文课上并没有真正获得自主表达的权利，也就无快乐、尊严可谈。现在面对这样一个尖锐的极具挑战性的命题我思考良久，我可能一时还不能达到这样的境界，但我必须把它作为我的奋斗目标去努力去追求，把写作教学提升到尊重学生个体生命、促进学生健康发展的高度。

写作是表达和交流的重要方式；写作是个体生命的独特感受和倾诉；写作教学要鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达；写作的成功源于内心的真情实感。实现了这些内容，才能让学生享受写作的快乐与尊严

要实现让学生享受写作的快乐与尊严，并不是一堂作文课或几堂作文课就能实现完成的。我们必须在平时教学的点点滴滴中逐步实现。我决定在以后的教学过程中这样做这方面的工作。

1、创设课前五分钟。学会表达和交流是写作的前提，我们应为学生创设这样的环境。我们可以每天课前利用五分钟的时间，让一位同学到讲台上做口头作文，所讲内容可以是时事评论、可以是身边的人和事，也可以是课文或其它文章的读后感等（如果能力偏差的学生不能完成，可以让他读自己喜欢的，可以是刊物上的文章，可以是自己熟悉的成语故事等），然后让其他学生谈自己的观点看法，最后教师负责指导、点评。这样有师生互动有生生互动，大家都来参与都来谈自己的看法，学生必然有兴趣，有了兴趣也就有了快乐感，学生们也能发现自己在课堂上存在的价值也便有了尊严感。这样每天积累五分钟的表达也交流，日积月累这写作的源泉也便会汩汩流出。

2、注重导语的设计。进行新课文教学前的导语设计是非常重要的，好的导语对学生有很强的引导作用，创设得好就能使学生尽快进入学习情境，可以激发学生言说的欲望。例如：讲朱自清的《背影》或邹韬奋的《我的母亲》这些关于体验父母子女的深爱的文章，我们如果生硬的说教，对于逆反期的学生是不肯接受的，但是经过我们的精心设计就会取得很好的效果。我们在课前播放阎维文演唱的《母亲》，刘和刚演唱的《父亲》（同时用幻灯片展示歌词），制造情境、渲染气氛。同学们一定会打开记忆的闸门，回忆起与父母的点点滴滴，然后用心读课文、用心去反思自己、用情与老师进行沟通和交流，课后再让他们把所思所忆所感形成于文。这样的课堂能激起学生们的参与意识有学生真情实感的流露，老师也尊重了他们个体的生命意识，这样的课堂学生一定是快乐的，一定是有尊严的。

3、留好预习作业。学习新课文之前让学生从课文的结构、语言、内容等各个环节写一些自己的感受，如果是故事性强的课文可以让学生缩写环节、扩写环节、续写环节等激发学生的表达交流兴趣。

每讲新课前我们都会让学生做预习，一般都这样要求，阅读文章、解决字词、划分结构等。学生到底做没做我们无法一一验收，而且这些要求并不需要学生动脑筋，对于这样的作业学生完成得也都很消极很被动。如果我们把预习作业留得自主一点并能尊重学生的个体生命意识，学生的预习兴趣就会高涨。例如：在讲魏巍的《我的老师》前就可以给学生留这样的预习作业：你觉得文中的老师可爱吗，你喜欢这样的老师吗，理由是什么?你的记忆中有没有印象深刻的师生故事呢？在讲《威尼斯商人》之前就可以让学生把这一剧本改编成小说或缩写主要情节也可以评论这一剧本中任何一个人物等。这样的预习作业就如写日记一样记录的都是自己的内心想法，学生既能熟悉课文内容又能抒写自己的真性情，学生有了表达的欲望也就有了写作的快乐和尊严。

4、每周安排一次摘录课。写文章要想“下笔如有神”必须要读万卷书，而且不光读文字之书，还要读生活之书。既要通过“读书”领悟和深化课堂上所学的为文之道，还要善于学习、借鉴人家文章中的精彩语言。教师要指导学生在学习过程中尽可能多地摘录、占有、消化他人文章中的精彩语句、语段、包括格言、谚语、歌词等等，进而化为自己的语言内存，变成自己的语言素养。

在教学中，我们可以让每一位学生准备一个摘录本，专门用于摘录精彩语句或语段。每周，专门给学生一节课让他们做摘录作业，每次600----800字，取材于时文、美文和优秀中学生作文，同时可以在文后做一些简单的批注。这样，每学期结束后，每个人都会积累出一份属于自己的文字财富。试想，如果一个学生长年累月、高度自觉地作这样高质量的文摘，势必会对他的思想、文化、人格、心里及语言修养产生极大地正向影响。这样的作业既是学习积累语言的过程，也是修养身心、提升境界的过程。有了这样的积累，还愁学生的作文写不好吗？还愁学生写作文时叫苦连天吗？

5、课堂教学以课文为例，以点带面、举一反三。在进行课文教学时，要充分发掘课本中的典型人物、事件所蕴含的思想真谛；接着，利用课堂教学引导学生进行逆向性、引申性或辐射性思辨，进而教给学生运用这种思辨方法到课外书和生活这本大书中去抓取、积累更丰富的素材的方法；最后，学生自觉地到课外书和生活这本大书中去抓取、思辨、积累更丰富的富有个体生命色彩的素材。例如，教《我的叔叔于勒》时，让学生们思考并讨论“于勒的父母为什么最后选择甩掉于勒？”“于勒的哥哥对他的态度为什么由恨到爱到怕？”并联系现实引申思辨，对情感、亲情和金钱、利益、权势的关系展开讨论，同学们自然会有个说法的。这样由课内到课外，环环相扣，就把课文与生活有机地联系在一起。

同时要对学生强调：读文章一定要用心，口到，眼到，手到，更要心到，要留心存意，文章中那些生动、形象、准确、凝练、传神的词，决不可放过，尤其是那些非常规的用法的词语，更要倍加关注。要回归生活，调动自己的生活阅历展开联想，深入地思考、探究，加深体验，真正领悟作者在用词上的良苦用心。文学作品是通过语言、动作、肖像、心里、环境等描写来刻画人物形象，揭示人物的思想性格的，教学中要启发、点拨学生走入作者生活和作品的内涵，甚至走入人物形象的心灵，再调动自己的生活体验，依情据理地深入探究，充分体悟这种特殊语句的特殊表达效果。除此之外，还应该让学生明确每一篇文章的招法和技巧，但不能空洞地抽象地去讲，要由作者的写作背景、写作思想全方位地启发、点拨学生用心感悟，进而从根本上加以理解和把握。只有这样学生在写作的时候才能真正会用而不是空套。

6、引导学生关注生活。一谈到学生与生活，大家就总认为学生没有生活，认为学生的生活就是三点一线，没东西可写。其实对于学生写作有意义的生活是广阔的丰富的，并不是狭窄缺乏的。只是大家总有这样的一种奇怪心理在起作用，就是家里的生活都是大家知道的，不必写；学校里的生活都是大家经历了的，不用写；上学路上遇到的事情，都是大家共有的，不能写；报纸电视上的事情都是大家熟悉的事情，不能写。其实只要我们去发现，总会找到别人不一定发现的特别之处，即使是大家都发现的特别之处，不同的人写到自己的笔下也会各具特色，特点相异，并不会完全一样。就如罗丹所说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”也如这样一句话“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”

让学生在写作中获得快乐和尊严绝不是几节作文课就能实现完成的，我们一定要关注平时的课堂，在课堂的点点滴滴中去激发学生的写作兴趣，去引导学生自己总结写作技巧，去鼓励学生写真话抒真情。这样一步一步踏踏实实地走下去，我相信总会有一天我们会实践这一课题，会和学生们一起成长起来，会一同享受作文课上属于我们的快乐和尊严。