浅议阅读教学

 浅议阅读教学

隆昌县第一实验小学 马忠平

一、阅读教学要坚持把思想教育寓于语言文字的训练之中。

语文教学的一个重要特点，就是语言文字训练和思想教育的辩证统一。语文课主要是凭借一篇篇文章进行教学的，而文章是“文”与“道”的统一体。读一篇文章作者所要表现的思想内容和采取的语言文字形式也是作为一个整体表现出来的。读和写，无论是理解语言文字体会作者的思想感情也好，还是运用语言文字表达思想感情也好，“文”与“道”、形式与内容都是紧密结合的。

语文教学要做到文道统一。首先要认真钻研教材，重视发掘课文的思想性。教学时，一方面要指导学生去领会和掌握课文的思想内容，尤其是中心思想；另一方面，还要指导学生去探索和把握作者的思赂，了解作者是怎样一步一步，一层一层来表现这个中心的。其次，教师要善于引导学生联系思想实际去阅读。联系的内容不是游离于课文之外的，应和课文内容有着必然的关联；不是勉强外加的，而是课文的外加引申；不是借题发挥，夸大其辞，应是亲切自然．学生乐于接受的。要接触学生的真实思想，找到他们同作者的思想感情相通之处，产生共鸣。让学生在字、词，句、段、篇和听、说、读、写的训练过程中，潜移默化地受到思想感情地熏陶，使文章真正起到教书育人的作用。

二、阅读教学要重视培养学生的阅读习惯。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》给阅读教学提出了两大任务：培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，良好的阅读习惯能促使学生自觉、持久地进行阅读实践，并逐步转成为阅读能力，而语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。可见，培养学生的阅读习惯对于提高学生的阅读能力是至关重要的。那么，在教学中如何来培养学生的阅读习惯呢?方法是多种的，笔者认为可从以下几个方面去努力：

1．引发阅读动机。阅读动机是直接推动学生进行阅读的动力，也是形成阅读习惯的重要前提。引发阅读动机，首先委采取多种方法帮助学生明确阅读的目的和意义，端正阅读态度。其次要通过讲述，对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义，提高学生对养成良好阅读习惯的认识，引起学生的心理需求。

2．激发阅读兴趣。兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性；可以促使他们专心注意，仔细阅读，认真思考，有意识记；可以促使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的阅读习惯。

3．启发学生自觉性。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，一定要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功；二是要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化学生克服懒惰的心理。

4．指导阅读方法。指导学生掌握阅读方法，是培养学良好的阅读习惯，提高学生学生阅读能力的关键。阅读方法指导要寓方法于实践，主要是通过课堂教学设计科学的训练程序来实现。如通过《古井》的教学，培养学生认真读书的习惯，就可按下面程序进行训练：

第一步，初读课文。①．先看题目，从题目中初步了解课文要讲的是古时候留下的一口井。②．通读课文，查阅工具书解决疑难字词。③．谈谈初步得到的印象。

第二步，精读课文。①．一句一句地读，把每一句话分清楚，读懂每个词、每句话的意思。②．读完一个自然段概括段意。⑧．读完后回想课文讲了哪些内容。

第三步，把握课文。①．根据课文所讲的几个内容给课文分段。②．概括段意。⑧．抓主要内容。

以上三个程序，教学中若能步步落实，反复训练，久而久之，学生认真读书的习惯便得以养成，阅读能力便逐步有所提高。

5 建立奖励机制。教师可定期或不定期的对孩子阅读篇目进行检查，并及时的给予表扬奖励。以便提高孩子的阅读兴趣。

三、阅读教学要充分发挥教材优势，培养学生的阅读能力。

1．认真钻研教材，处理好教学的阶段性。

语文教材是根据语文学科的性质、学习语文的规律和儿童能力形成的发展规律编写的。为把学习语文和认识事物、把发展语言和发展思维结合起来，使学生的观察、思维、理解、表达能力都得以提高，实现语文基本功训练的整体优化，教材有步骤地安排了一系列的读写训练重点。因此，教学时一定要认真钻研教材，了解训练项目的的编排意图，把握年段重点，紧紧扣住训练项目，扎扎实实地进行训练，不要操之过急。

把握年段重点，还要处理好重点与非重点项目的关系，重点项目与一般基本功训练的关系，并且把重点训项目放在突出的位置来抓。如在阅读理解方面，低年级耍着重于对词和句的理解；中年级要在继续重视词句训练的同时，重点抓对段的理解；高年级要重点抓对整篇课文的理解。在阅读与听、说，写相合训练方面和在语言、内容、思想相结合训练方面，对低，中，高年级也做出了相应的要求。这种对教材呈螺旋式上升的发展训练，既突出了阅读教学的阶段性，又体现了训练的连续性，这是阅读教学必须明确的一个最基本的要求。实际教学中一定要认真把握。

正确处理教学的阶段性，要坚持向前看，不要向后退。所谓向前看，就是教学要有超前意识，在扎实搞好本阶段的重点训练项目的基础上，根据学生的年龄特点、接受能力及已有的知识水平，适当地渗透一些下阶段重点训练项目的内容，为今后的训练作好铺垫。所谓向后退，就是教学时把低年级的训练要求和方法用于中高年级教学，忽略了阶段性，造成了不必要的教学时间的浪费。因此，教师要在进行本阶段的教学时，为下一个阶段的教学打好基础；在进行下一阶段的教学时，又要联系上一阶段的教学内容，进行复习、巩固使学生的阅读能力能够螺旋上升。

2．促进知识向能力的不断转化。

阅读教学促进知识向能力的不断转化，可从以下几方面着手：

①．合理安排好训练的内容和步骤，让学生主动获取知识，自觉地培养能力。教师可根据儿童的年龄特点，身心发展水干，按不同类型课文在传授知识和培养能力上的不同要求进行安排，由浅入深，由易到难，循序渐进，为学生的“知能”训练创造各种有利的条件。

②．实现知识向能力的转化，要加强知识在实践中的运用。一般来说，实现知识向能力的转化，中间有一个过程，即经过获取知识——熟练地掌握知识——实践中消化运用知识的过程。比如，通过课文的学习，学生掌握了分段的知识，在此基础上引导学生把学到的分段的知识运用于阅读新的文章中去，经过多次反复达到熟练，逐步形成独立分段的能力。在实践中运用知识，是实现知识向能力转化的桥梁。

3课内阅读和拓展课外阅读有机结合。

教师可根据单元训练主题，在学习课内篇目的同时拓展学生相关的课外阅读。这样既巩固了课内知识，又增加了学生的阅读量，达到了提高学生阅读能力的目的。

总之，在阅读教学中，无论是阅读习惯的养成，还是知识的掌握；无论是阅读能力的培养，还是阅读教学质量的提高，都必须循序渐进，坚持不懈，大胆创新，在教学实践中不断总结、完善。相信我们一定会将这任重而道远的阅读教学之路走得更加光辉、灿烂！