高考语文古代诗歌之人物形象二轮复习之教学反思

 高考语文古代诗歌之人物形象二轮复习之教学反思

                高二语文组 李海燕

摘要：本文以2011四川卷高考题《怀天经、智老，因访之》为例，针对小班模式下古代诗歌之人物形象二轮复习中小组合作的优缺点，探讨高考诗歌鉴赏的教学模式。

关键词：高考诗歌复习；人物形象；小班化；小组合作

古典诗歌是前人留给我们的珍贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。《新课标2015年高考语文考试说明》“考试内容”里对考生的要求能“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”，能力要求为D，D层级“指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。”因此，在高考诗歌教学中，不仅要让学生有思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶，而且也要做到知识、技巧训练。而“诗歌教学是重点更是难点，年代久远，时空跨度大，要想真正领会诗词的意境和情感，需要每个参与者调动自己的知识储存，发挥自己的主动性、积极性，多层次、多角度地品味诗歌”。下面是笔者小班上课教学反思，从这个实例来谈对在小班化教学模式下古代诗歌鉴赏之人物形象二轮复习中小组合作的感悟。

《考纲》规定“鉴赏作品的形象，包括人物形象、景物形象、事物形象，要善于把握人物形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象中的典型意义。” 依此我设定的学习目标为：了解考纲对诗歌人物形象的要求；熟悉诗歌人物形象考题的命题形式；.掌握诗歌人物形象鉴赏的方法。

因为这是高考复习中的二轮复习，学生对于古代诗歌中的人物形象模块已经有了一定的知识储备，这几节课的目的就是让学生在一轮复习的基础上使知识更加系统、更加全面。笔者带着学生总结一下这类题型一般的提问方式：“这首诗塑造了什么样的人物形象？试概括这首诗中人物形象特点，并简要分析。结合诗句，赏析诗中某某形象。” 以2012安徽卷的古诗鉴赏题宋代诗人杨万里的《最爱东山晴后雪》“只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。最爱东山晴后雪，软红光里涌银山”为例子，师生共同探究找出答题范式：点特点（一句话概括诗中人物是个什么形象。总体特点（两三个词） + 身份 ）+析例句（结合具体诗句或重点词语分析形象的性格特点。融入表达技巧。(可以翻译诗意,多用四字短语) ）+明作用（形象在诗中的作用(主旨、思想感情）即作者通过××形象表达××感情。)

为了巩固知识点，规范答题，在“小组展示”环节中，笔者让学生以小组为单位进行模拟试题的训练，并且把小组讨论的结果形成文字，写在小白板上上台展示。因为笔者的学校办学特点是小班化，所以小组讨论，展示成果贯穿了整个高中阶段的课堂，高三的高考复习也不例外。起初进行语文教学的时候会让一个小组讨论某一个问题，或者做某一道题，语文教学的课堂应该是仁者见仁，智者见智，应该是思想的火花碰撞，灵感激发的课堂，这样的模式虽有四个组员的讨论，但是少了组与组之间的交流。因此，高三的古诗复习，笔者采取的是2-3个小组完成某一个问题的讨论，而且几个小组在学习层次上有一定的差别，这样某一个问题的讨论有了更多人的参与与讨论，学生做到了畅所欲言，组与组之间在知识和答案上也做到了相互补充，取长补短，共同进步，也让笔者感到学生们的思维跳跃之快，知识掌握之牢固。

例如在课堂上笔者让1、5、9三个小组共同完成2011四川卷高考题《怀天经、智老，因访之》“今年二月冻初融，睡起苕溪绿向东。客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中。西庵禅伯还多病，北栅儒先只固穷。忽忆轻舟寻二子，纶巾鹤氅试春风。”简要概括诗中诗人的形象特点。

三个小组的小组长抬着小白板上讲台展示分析以后，其他小组发现第1小组写出来的答案，模式是有了，答案也较全面，但是对诗歌的解读缺少想象和联想，没有把诗歌比较诗意的译出来，就像做文言文翻译一样，一字一字的组词译出来，比如颔联，学生解读成“客子（误以为是人名）在诗卷里虚度光阴”，“消息”一词学生说不知道要怎么译出来。这时其他组的学生指出来第一小组在讨论时可能忽略了标题和“睡起”的主语是谁，所以才会把“客子”理解为人名，“客子”其实就是指诗人寓居他乡，在吟诗作赋中淡泊度日。杏花时节，伴随着窗外稀稀落落的雨声，时常探听远方好友的音讯。

第5小组的答案在语言的组织上明显要比其他两个组要更有诗意，而且能讨论、分析出这首诗中运用了动作、心理描写来刻画诗人的形象，这是笔者在备课的时候所忽略的知识点。这样的教学方式的转变让学生真正成为课堂的主人，常常让笔者感到收获很大，真正做到了教学相长。这种教学方式极大激发了学生内在的潜能，发挥他们独特的想象力，他们的创造力带有个性化色彩，笔者也发现了原来班上的学生这么有才！在新课改下，教师要注重教学反思，及时调整教学方法、实施途径和课堂结构，达到优化课堂教学的目的，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性来提高自己的教学业务能力。

第9小组除了在诗歌的解读上犯了和第1小组一样的错误以外，有一个其他两个小组都没有的优点，就是正确的理解了“纶巾鹤氅试春风”这句诗句，他们认为“纶”是丝字旁肯定和丝绸有关，而且在《念奴娇赤壁怀古》里就有“羽扇纶巾”的诗句，因此“纶巾”是丝绸做的头巾，“氅”字是毛字旁，依据“纶巾”来猜的话应该是用白鹤的羽毛的衣服，那从这句诗可以看出诗人的风流俊逸、儒雅的形象，理解的很正确，而且面对问题时能积极调动储备的知识，很好的做到了课内知识与课外知识的衔接，值得表扬。

这样在小组与小组的交流中，各小组能做到取长补短，共同进步。同时把这种教学方式和我们传统的诗歌教学方法巧妙结合，提高了教学质量，还能促进学生知能发展的过程，提高学生掌握知识和能力的质量，并能更好地适应学生的个别差异和不同水平，能增进教学效率。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。” 我国著名心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。的确，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是我们教师成长的“催化剂”。