少数民族地区初中生课外阅读资源建设与研究

 少数民族地区初中生课外阅读资源建设与研究

贵州省黔西南州册亨县者楼中学 吴再兴

摘要：随着语文新课标的提出，少数民族地区学生的课外阅读已经成为语文教育关注的一个焦点问题。课外阅读对于开拓少数民族地区初中生视野，活跃其思维，发展其智力，具有其他任何活动不可替代的作用。搞好初中生课外阅读教学，对于他们的语文学习意义深远。然而，目前初中生的课外阅读现状不容乐观。本论文阐明了课外阅读的意义，通过分析少数民族地区初中生课外阅读的现状及出现这种现状的原因，从而提出了一些关于课外 阅读实施的具体策略。

关键词: 民族地区初中语文课外阅读资源建设与研究

一、    课外阅读(核心概念界定)

课外，指学校上课以外的时间；阅读，看(书报等)并领会其内容。课外阅读，是指上课以外的时间看(书报等)并领会其内容。课外阅读是初中生获取知识、开拓视野和积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径。课外阅读是初中生读书生活的重要组成部分，是学生语文学习和发展的一个重要环节，是反映学生学习、思想和生活状况的窗口，也是提高自主学习能力促进其智力和人格的全面成长的重要手段。课外阅读如此重要，那么我们应怎样进行资源建研究呢?

册亨是以布依族为主的一个国家级贫困县，隶属于贵州省黔西南布依族苗族自治州，位于贵州省西南部。东隔北盘江与望谟县为邻，南隔南盘江与广西乐业、田林、隆林三县相望，西安龙县，北与贞丰接壤，总面积2598平方公里。人口23万人。(2008年)境内山高谷深，人们常用“一山分四季，十里不同天”来形容这里的地理环境。由于受历史、地理环境、经济发展和文化背景的制约，教育教学相对落后，特别是农村布依民族初级中学的语文课外阅读严重滞后，而新修订的语文课程标准明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，要引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料”。课内时间有限，课外才是学生大量阅读的大舞台。那么，怎样才能更好的引导学生课外阅读提高质量呢?

二、课外阅读的推动作用(相关研究文献综述)

课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。

学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。

课外阅读不仅对学生的学习有着重要作用，对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书可以影响人的一生。”这句话是有道理的，学生更应“多读书、读好书”。几乎每位学生都有自己心中的英雄或学习的榜样，如军人、科学家、老师、英雄人物，哪怕是身边的同学或者自己的父母等。这些令他们崇拜或学习和模仿的楷模相当一部分是学生通过阅读各类书籍时所认识的。当学生进行阅读时便会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。

课外阅读伴随着学生的整个学习过程，我们不要将课外阅读片面地理解为语文学科的学习，对于从各门学科的学习中所获得的新知识和新内容都需要大量的课外阅读作为补充和配合，使学生更牢固地掌握和吸收。

让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，通过阅读提高语文的综合素养。叶老有一句名言，是大家都知道的: 教是为了不教。这个朴素的说法包含了深刻的教学哲学。我们今天特别强调终身学习的理念。只有不需要“教”而能学的人，才能真正实现终身学习。为什么不需要教?就是具有主动学习的意识，有自主学习的能力，有自适的学习方法-----有趣的进行课外阅读。

在重视素质教育的今天，让学生的能力和素质得到全面的锻炼和发展已被摆在了教学目标的首位。替学生甩掉沉重的学习包袱，“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”是大势所趋，让我们都来重视课外阅读吧！

课外阅读的好处多是大家众所周知的，它不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还会进一步巩固学生在课内学到的各种知识。我们要坚决遵循语文教学的规律：“得法于课内，得益于课外”，这对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

三、选题的背景及研究价值:

(一)选题的背景

2011版《全日制义务教育语文课程标准》指出小学生应具有独立阅读的能 力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

    教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：“据有关心理学的调查表明，学生课外阅读的数量及内容与课内立理解课文有密切关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。”通过开展课外阅读，少数民族地区的学生开阔了视野，活跃了思维，浓厚了语文学习兴趣，教学质量得到了大面积的提高。课外阅读可以培养学生的自学能力和独立精神。课内学习虽然提倡“以学生为主体”，但是学什么由不得学生，怎样学也往往由教师设计，答案总以教参为准，哪怕教参有欠缺甚至有错误，因为“拿分要紧”因此课内学习中，学生对教师的依赖性比较重，一般很少有真正的独立和自主。课外阅读就不同，它更有利于培养学生的自学能力和独立精神。读什么，怎样读，接受哪一种观点，学生都可以根据自己的特点和需要，自主地选择。学生从课内学习步入课外阅读，就好像关在房间摆弄玩具的小孩跨出房门走进了大自然。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。

(二)研究价值

课外阅读是少数民族地区的学生拓展视野认识世界的一个重要途径，课外阅读伴随着学生的整个学习过程，我们不要将课外阅读片面地理解为语文学科的学习，对于从各门学科的学习中所获得的新知识和新内容都需要大量的课外阅读作为补充和配合，使学生更牢固地掌握和吸收。在重视素质教育的今天，让学生的能力和素质得到全面的锻炼和发展已被摆在了教学目标的首位。替学生甩掉沉重的学习包袱，“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”是大势所趋，让我们都来重视课外阅读吧！

(三)研究目标:

1、通过研究，师生体会语言的积累。语言的积累，既包括词汇积累，语言素材的积累。

2、通过研究，让布依学生实现学习资源的积累。提高语文素养，必须拥有一定的学习资源。资源贫瘠，提高语文素养就很难；哪怕掌握了方法也不起作用。一般来说，资源占有越多越好。让学生在阅读课中积累学习资源是基本保证。

3、通过研究，让布依学生有了丰富生活积累。生活积累，当然来自生活。但又不全来自生活，否则一个人的生活积累就太贫乏了。阅读中的生活积累，是我们生活积累非常重要的途径。正因为如此，读万卷书和行万里路才同样重要。

4、通过研究，让布依学生有了进步思想的积累。有人会怀疑:思想还可以积累?我们说是完全可以的，不仅可以积累而且必须积累。记得科学家牛顿说过，他是站在巨人的肩上才取得了那么高的成就。科学家如此，思想家也如此；思想家如此，普通人的思想成长也是如此。学生应该在阅读中获得思想的成长。

5、通过研究，让布依学生情感更为丰富的积累。和思想一样，人的情感在阅读中也可以得到积累。思想的积累结果，使思想更为丰厚，更有深度；情感积累的结果，使感情更加丰富，更加细腻。

(四)研究内容:

1、“课外阅读”理论来源、分类、特征、发展方向的文献分析研究；

2、黔西南地区布依族、苗族等少数民族学生“课外阅读”现状进行调查研究；

3、黔西南地区布依族、苗族等少数民族学生“课外阅读”课程目标设计的研究，分下、中、上三个阶段；

4、黔西南地区布依族、苗族等少数民族学生“课外阅读”课程开发的研究，分下、中、上三个阶段；

5、黔西南地区布依族、苗族等少数民族学生“课外阅读”课程实施与评价的研究。包括“课外阅读”实践研究、写作实践研究、现当代少数民族作家优秀作品实践研究。

研究重点:对少数民族学生“课外阅读”的开发，提升写作鉴赏能力。

四、    本课题的研究思路：

1、课程的设置:每周开设一节阅读课(比如读报课）。另外，借助我校少年宫开展课外阅读活动，进行阅读欣赏与创作。比如组织学生参加全国第十七届、第十八届中学生“语文报怀”作文大赛，获奖十二人次。

2、课程内容的编写:黔西南地区布依族、苗族等少数民族学生“课外阅读”课程或实验报告的编写，搜集现当代布依族、苗族等少数民族作家优秀作品作为教师自编教材。

3、课程评价:我们制定《黔西南布依族、苗族课外阅读评价一览表》，覆盖布依族、苗族诗歌、布依族、苗族民间故事、布依族、苗族现当代作家优秀作品三个层面，每个年级制定不同的任务和要求，我们定期进行检测、考核学生课外阅读的情况。

五、研究方法：

1、行动研究法:是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。

     2、文献研究法:提供资料。

六、研究步骤:整个课题研究期三年。(2016年9月-2019年7月) 

1、准备阶段(2016年9月-2016年8月):人员落实、组建课题组。关于课外阅读研究理论的文献检索、理论学习；调查统计、制订课题方案；开题论证、申报立项。

2、实施阶段(2017年9月-2018年8月):全面实施研究。重点是在教学实践中对课题进行行动研究，探讨最优化课外阅读课程建设和写作实践活动。

(1)加强课题组人员的理论学习。

(2)调整课题方案和操作措施。

(3)开展课研究活动。

(4)组织专题论文评选活动。

(5)邀请专家进行专题指导。

（6）召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项工作。

3、总结阶段(2018年9月-2019年7月):总汇实验资料；撰写研究报告；将有关研究成果集结出版；召开课题期终鉴定会；推广研究成果。